Сотрудничество с детьми с особыми образовательными потребностями

Существует мнение, что интерактивное оборудование единственная составляющая эффективного обучения, поскольку это интересно детям. Но на самом деле, это лишь инструменты в руках опытных и квалифицированных специалистов. И встретившись на практике со сложной ребенком надо обладать определенными знаниями, чтобы помочь ему начать процесс обучения даже с помощью интерактивной панели, песочницы или пола.

Поскольку основное назначение нашего оборудования – это инклюзивное образование и реабилитация детей с особыми потребностями, мы решили написать для педагогов, психологов и ассистентов статью о 7 шагов налаживания сотрудничества между ребенком и учителем.

Дети с особыми образовательными потребностями не всегда легко воспринимают информацию от учителя. Благодаря психологам мы разработали наиболее интересные способы преподавания информации на наших эффектах. Но чтобы ребенок с ООП легче шёл на контакт с педагогом и воспринимал человека как учителя, необходимы определенные действия.

Существует  протокол налаживания сотрудничества, или другими словами установление “Руководящего контроля“. Он состоит из семи шагов, а его автором является Роберт Шрамм.

Первый шаг. Поощрение.

У ребенка есть желаемые предметы, задача педагога выяснить, что это за предметы, и показать, что именно учитель контролирует их. Только учитель решает, когда ребенок может получить желаемую игрушку или лакомство. Иногда кажется, что ребенку ничего не интересно, но это не так, нужно искать (интересные эффекты, определенная игрушка, музыка или видео, качели).

После выяснения таких предметов нужно начать с ограничения доступа к ним, а в дальнейшем использовать их как стимулы в нужное время. Как результат, ребенок научится получать доступ к желаемым предметам, если будет хорошо себя вести или выполнит упражнение. Часто, дети выделяют для себя определенные эффекты из каталога Бриолайт, которые нравятся им больше, это сразу является предметом поощрения и инструментом обучения или коррекции.

Второй шаг. Учитель = Друг.

Педагог должен стать таким же ценным, как любимая игрушка / еда / эффект. Большая часть занятия построена именно на ассоциирование учителя с получением поощрения.

Если ребенок любит кататься на качелях, то вы – это тот человек, который позволит ему покачаться, а также присоединится к этому процессу и будет кататься с ним. Но только тогда, когда ребенок вел себя должным образом.

Это должно продолжаться до тех пор, пока ему это интересно, и он придерживается хорошего поведения. И даже если интересом ребенка является катать пустую качель вместо того, чтобы кататься самому, то вы должны поддерживать этот интерес ребенка, потому что ему интересно именно это. На основе таких занятий и выстроится сотрудничество.

Третий шаг. «Не бросать слова на ветер”.

Многие родители и учителя пытаются сказать как можно больше, чтобы ребенок понял хоть что-то и выполнил хотя бы одну задачу из всех. Но следует помнить, что слова для детей с аутизмом не имеют достаточного веса (расстройство речи при аутизме является одной из причин этого). Слова – это символ, знаменующий действие, которое точно состоится. Когда вы сказали ребенку выполнить что-то, то не позволяйте получить поощрение до тех пор, пока это действие не будет выполнено. Поэтому взвешивайте ваши слова. Задавая ребенку вопрос “Соеденишь одинаковые рисунки?” – у него есть право  ответить на него так, как вы не планировали. Говорите – “Соедини одинаковые рисунки!”.

Но отметим, на стадии установления “Руководящего контроля” не следует постоянно это практиковать. Сотрудничество для ребенка должно быть приятным. Такие инструкции должны занимать не более 25% взаимодействия с ребенком. В противном случае вы можете никогда не установить “Руководящий контроль”.

Четвертый шаг. Выгодное сотрудничество.

Вам нужно показать ребенку, что выполняя ваши просьбы, он скорее получает вознаграждение. Давая даже очень простые инструкции, вы усиливаете сотрудничество с поощрением. И на этом этапе можно использовать мотивационные ситуации для выдвижения своих требований.

Например, ребенок сам просит у вас конфетку. Вы говорите: “Да, пожалуйста” – и снимаете фантик. Затем отдаёте его ребенку, и просите выбросить его – ребенок выбрасывает и получает свою конфету.

Если ребенок по собственной инициативе делает что-то полезное или научился чему-то, то мы сопровождаем это словами: “Вау, ты молодец”, и по желанию даём ему что-то (но внимания может быть достаточно).

Пятый шаг. Поощрение – временный процесс.

В один момент ребенок изучит, что подойти к вам и получить указания – это первый шаг к получению поощрения. Поэтому первое время необходимо всегда под рукой иметь такие поощрения (или найти такую ​​же желаемую альтернативу: щекотание, объятия, подбрасывание вверх). Позже, когда ребенок сам хочет сотрудничать с вами, выполняет инструкции быстро, то следует постепенно снижать частоту использования поощрений.

Начав с поощрения каждой реакции, нужно перейти к поощрению 2-3 реакций в среднем. Закрепив и этот этап надо перейти к поощрению каждой 5 реакции, а дальше 10-й и тд. Это постепенное уменьшение основывается на научных принципах обучения поведения при сменном режиме поощрений.

Шестой шаг. Различные поощрения.

Сегодня ребенку нравится кататься на качелях, и она делает все что угодно ради этого, а все завтра ему это надоест. Большинство детей с аутизмом быстро теряют интерес к предметам, играм, пище, а учителя и родители в это время испытывают трудности в поисках новых путей пробуждения интереса в ребёнке. Поэтому, делайте записи на каждом занятии о предметах и ​​действиях, которые вызывают интерес. Тестируйте и наблюдайте, что интересно и в какой момент. Чем больше видов поощрений, тем выше вероятность сотрудничества. Отметим, что на интерактивном полу сейчас доступно более 120 эффектов. До конца 2020 года они также будут доступны на интерактивной песочницы и панели. Тестируя их с детьми, можно найти много тех, что точно будут интересными для разных детей.

Седьмой шаг. Встреча со взрывом.

Задача педагога показать ребенку, что невыполнение инструкций, истерики и другое нежелательное поведение не приведут к получению поощрения. Так, если ребенок убежал – реагировать следует спокойно. Игнорируйте его и делайте то, что делали, ведь все интересные вещи под вашим контролем (предварительно убедитесь в этом). Единственная возможность улучшить свои условия (играть в интересные эффекты, есть лакомство, смотреть мультики) – это вернуться и выполнить инструкцию. В начале возвращение ребенка будет долгое, но в дальнейшем, это окупится. Вы не потеряли это время, ребенок параллельно получает новый опыт. И постепенно эти промежутки будут сокращаться.

Для этого этапа необходимо подготовиться к “взрыву”, и морально, и физически. Задача учителя – не уступать. И если в первый день истерика будет продолжаться 40 минут, на 4 день ее вовсе может не быть.
Родители считают, что уступать при длительной истерике нужно, так как это может привести к психологической травме, но на самом деле уступая, можно нанести гораздо больший вред. Ребенок, который не умеет сотрудничать, не сможет получить необходимые навыки, стать самостоятельным и найти свое место в обществе. И есть вероятность, что такое поведение потребует иного подхода в будущем – психотропных лекарств.

Установление “Руководящего контроля” – это тяжелый и длинный труд учителя, но при желании овладеть им смогут и родители. Это поможет ребенку в повседневной жизни, а также его окружению.

Интерактивное оборудование это вспомогательный инструмент для педагога, но он может быть поощрением для ребенка, и инструментом для обучения или реабилитации для педагога одновременно.